很多成人，包括家長(zhǎng)和老師，覺得孩子畫畫，要么就是畫著玩一玩，要么就是覺得讓孩子學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)，將來讓他有一個(gè)可以寫寫畫畫的能力。這樣看來，孩子學(xué)美術(shù)是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情。所以我們看到有很多美術(shù)院校剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)繪畫有一點(diǎn)點(diǎn)初步的知識(shí)就開始在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里教孩子畫畫了。

      其實(shí)完全不是這樣的，要想真正地把兒童美術(shù)教好或者讓孩子真正從全方面得到提高，確實(shí)是需要做一些特別深入的系統(tǒng)的研究，需要充分地理解、了解兒童在不同年齡段所呈現(xiàn)的面貌、心理特征、生理特征，包括他們通過繪畫表達(dá)出來的作品應(yīng)該有的面貌。了解到這些特質(zhì)，我們要有針對(duì)地進(jìn)行引導(dǎo)，這是一個(gè)系統(tǒng)而深入的工作。

      我們首先要明確的是，孩子為什么要學(xué)畫畫?為什么要學(xué)美術(shù)?對(duì)孩子來講，學(xué)美術(shù)不是單方面的，不是一個(gè)技能的學(xué)習(xí)。很多孩子學(xué)了幾年，學(xué)會(huì)一些技法，學(xué)會(huì)一些形象的刻畫，一些表現(xiàn)的手法，覺得這就達(dá)到目的了。實(shí)際上美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的各個(gè)方向、各個(gè)角度的素質(zhì)開發(fā)，是極其有好處的。

常見誤區(qū)一：越早學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫越好

      非常常見的一個(gè)誤區(qū)是，很多家長(zhǎng)讓孩子在六七歲，甚至更早時(shí)間就接觸所謂比較專業(yè)的學(xué)習(xí)，所謂的素描、油畫、水粉等等。但是從整體的思路來講，我個(gè)人認(rèn)為孩子學(xué)素描這種要求更多理解、更多理性、更多規(guī)矩的時(shí)期不要太早。太早實(shí)際上會(huì)對(duì)孩子形成很多的干擾。我接觸到很多小孩，他自己才七八歲，就開始瞧不起六七歲的孩子，覺得他們畫的很幼稚，他們畫的是兒童畫，我學(xué)了素描了，我學(xué)了油畫了，我就很牛，我就很專業(yè)。其實(shí)這都是錯(cuò)誤的認(rèn)知。兒童時(shí)期本身是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期保留他們的特質(zhì)，給他們留的充分發(fā)展時(shí)間越長(zhǎng)越好。

過早學(xué)素描，或者是學(xué)我們成人才要去接觸這些專業(yè)性的東西，對(duì)孩子來講會(huì)比較早地形成一些局限和束縛。比方說素描里要求對(duì)比例，對(duì)造型，對(duì)結(jié)構(gòu)，對(duì)光影，對(duì)空間等等都有明確的要求，孩子要解決這些問題，要花費(fèi)大量的時(shí)間做一些無效的工作，第二過早地面對(duì)、光影、色調(diào)，孩子又不可能真的理解，但這些對(duì)他會(huì)形成束縛，他在畫畫時(shí)總要想到客觀真實(shí)的東西是什么樣子，往往就不敢畫、畫出來也不太對(duì)了。

我接觸一個(gè)小孩，才6歲多，以前有人教過他畫東西就要畫立體的，畫個(gè)桌子腿都要畫幾個(gè)面，要畫的......但是在這個(gè)年齡他理解不了這些東西，所以畫什么東西每次都要很糾結(jié)。比方說出個(gè)題目：畫一節(jié)列車，別的6歲的孩子很快就能畫出來，因?yàn)樗麄儧]有很多束縛，就幾根線，把線一分割，平面的，窗戶，人，輪子一畫。對(duì)這個(gè)孩子來講他非要想把火車的頂面畫出來，側(cè)面也畫出來，但是對(duì)他的年齡來說，又不可能畫得出來，造成很大的障礙，所以就進(jìn)行不下去。對(duì)這些所謂早學(xué)的知識(shí)是一定要謹(jǐn)慎的，一定不要過早地陷入到一些陷阱里面去。

常見誤區(qū)二：讓孩子一筆一劃學(xué)簡(jiǎn)筆畫

      還有一個(gè)是我們一直反對(duì)的，兒童過早地學(xué)簡(jiǎn)筆畫，或者是老師教出來一些固定的形象，這些對(duì)孩子來講都是一種束縛的東西。孩子學(xué)美術(shù)過程中，到底是誰為主的，這個(gè)一定要特別明確，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是老師為主，老師在黑板上或者在前面一筆一劃畫出來，孩子跟著老師一筆一筆地學(xué)，這樣學(xué)出來的東西跟孩子本身是沒有太大關(guān)聯(lián)的，是老師想當(dāng)然的認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)的一種形象或者一種知識(shí)。

孩子學(xué)到這些東西，，會(huì)形成一個(gè)固定化的或者一種模式化的固有形象，在他自已自由表達(dá)的時(shí)候會(huì)受到干擾。我覺得兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該以兒童為主導(dǎo)，作為老師應(yīng)該做為輔助者，跟在他們身后，隨著他們的情況不斷去引導(dǎo)他們，這是特別重要的方式。如果我們站在前面，我們想當(dāng)然的設(shè)定很多我們自己認(rèn)為應(yīng)該去教給孩子的東西，孩子就會(huì)一直處在不自主的狀態(tài)發(fā)展，這樣對(duì)孩子的自我能力的培養(yǎng)是不好的。