不可忽視的兒童創(chuàng)造力

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兒童的教育是這個時代的較常見的談?wù)撛掝}，充斥在耳邊的是各種各樣的聲音。

兒童的創(chuàng)造力與生俱有，可惜到了一個時期，創(chuàng)造力開始減退，不是落人窠臼就是以畫得與自然相似來代替創(chuàng)造力。

人們想用自然做為藝術(shù)的基準(zhǔn)，他們拿自然當(dāng)支柱；拿自然做為一切非藝術(shù)性事物的借口，“你看，和自然一樣！”于是他就把自然和藝術(shù)混淆不清。臨摹自然以取代創(chuàng)造從此開始；有時借助范物（model），有時不用。

幼小兒童擁有遠(yuǎn)比雙親、教師們所想象更敏銳的感覺。并且他們的頭腦清晰，在極短時間內(nèi)，能思考連大人都無法理解的好多事情，因?yàn)樗麄冇泻艽蟮暮闷嫘摹?/span>

兒童藝術(shù)是只有兒童才能創(chuàng)造的藝術(shù)。雖然他們也會有某些技術(shù)上的成就，但我們不稱其為藝術(shù)，那是屬于模仿或人工化的東西。

教育是成長，是自我充實(shí)；我教兒童藝術(shù)，但不是以要他們接受的態(tài)度去教他們，而是為了能夠讓他們得到自我教育。我期望教師們由他們手中解放學(xué)校。我祈求學(xué)校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學(xué)生身上看不見的精靈與之交往，致力于經(jīng)常勉勵兒童，而絕不可抑壓或強(qiáng)制他們。

絕不可在兒童作品上加筆，那將會變成贗品。

只要在兒童面前我就已影響兒童；我當(dāng)然也跟他人一般影響小孩。我只要向他注目，就能影響他。我不能避免帶給兒童這種影響。我若能做到這樣，或許也會產(chǎn)生死的藝術(shù)，然而藝術(shù)必須是生命；是生命的顯現(xiàn)。藝術(shù)是永生的，是能夠發(fā)揮生命光輝的東西。

我這種原理如何纏能適用于一般學(xué)校，則聽任教育家們了。

我把來這學(xué)畫的兒童，分四歲到十歲、和十歲到十四歲；有時到十五歲這樣的兩組。這兩組是各自獨(dú)立的。分組的原則是按工作能力；而不是以年齡區(qū)分，例如雖然年紀(jì)在十歲以上，但若該兒童一直憑想象作畫，就把他編入首位組。相反地，雖然年紀(jì)小，但努力觀察去作畫的就編入第二組。

兒童藝術(shù)是神圣的，倘若這被破壞，即喪失了它的永恒價值，倘若被異質(zhì)的東西所蒙蔽，兒童自然的發(fā)展就成為不可能。這個工作是謀求孩子們的自然發(fā)展，而不是放任他們。教師們誤解了我所說之“讓孩子們成長、成熟”的原意，他們認(rèn)為我放任孩子為所欲為；自己卻大搖大擺走動而什么都不做。殊不知讓孩子成長的意義，乃是順應(yīng)他們內(nèi)在之永遠(yuǎn)的法則，使其成長。但要如此做，就得熟知法則，假使孩子不懂“照你的意思去做”這句話的真意，其結(jié)果就是毫無意義可言。

閱讀了以上齊澤克對兒童畫的言論，當(dāng)能充分明了：他對兒童畫的藝術(shù)性有如何深厚的理解，同時他對使兒童畫朝向藝術(shù)領(lǐng)域成長的方法，是如何地了如指掌。