蘭州少兒美術(shù)教育所堅(jiān)持的幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)一般有以下幾個(gè)方面。這也是我們學(xué)校這幾年來總結(jié)出來的，希望給大家有所幫助。
    一、具有強(qiáng)烈的情感色彩,強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)幼兒豐高的情感往往是他們參與到各種活動(dòng)中的原動(dòng)力,因此在進(jìn)行蘭州少兒美術(shù)教育時(shí),教師應(yīng)首先考慮到幼兒的情感需要。幼兒對(duì)美術(shù)有一種自然的需要,他們喜歡這里涂涂,那里畫畫,不是因?yàn)樾枰环葑髌?而是因?yàn)橛變簩⒚佬g(shù)作為表達(dá)他們情感的一種自然途徑。幼兒在觀察和探究周圍的世界時(shí),總是容易將自已的情緒情感投射到物體本身,用一種十分感性的方式來把握和理解世界。
    例如,幼兒會(huì)覺得大樹和花兒跟他們一樣高興或難過，所以兒童畫中的植物往往都有表情；他們也會(huì)把天上的星星當(dāng)作點(diǎn)亮的小燈把落葉當(dāng)成樹媽媽的寶寶等。正是由于幼兒與周圍事物間的這種情感上的共鳴,促使他們用美術(shù)的形式將其表達(dá)出來。因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境；在讓幼兒觀察事物時(shí),要注意和幼兒進(jìn)行情感上的溝通,使他們產(chǎn)生審美愉悅感,從而讓幼兒愿意和喜歡通過美術(shù)活動(dòng)來表達(dá)自已的情感和想法。同時(shí)蘭州少兒美術(shù)教育的教師也要鼓勵(lì)幼兒將自已的作品與他人進(jìn)行分享和交流,在這種交流的過程中,幼兒不但溝通了情感,也獲得了新的情感體驗(yàn)和滿足。
    二、以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力為，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力,使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦。和成人的創(chuàng)造力不同,幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來說全新的、前所未有的事物的能力。具體來說,就是幼兒在蘭州少兒美術(shù)教育活動(dòng)中，利用物質(zhì)材料和主觀經(jīng)驗(yàn)加以重新組合,制作出對(duì)其個(gè)人來說是新穎的,有價(jià)值的美術(shù)作品的能力。
    需要注意的是,幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá),往往只是基于他的個(gè)人價(jià)值,若蘭州少兒美術(shù)教育的教師依據(jù)自己對(duì)于美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,其結(jié)果只會(huì)埋沒了幼兒的創(chuàng)造性。而幼兒美術(shù)作品的珍貴之處,恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制,不用考慮邏輯和比例，憑他們自已的想象和主觀感覺來表達(dá)自身的情感。因此,教師在看待幼兒的美術(shù)作品時(shí),要多站在幼兒的角度,用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來評(píng)價(jià)。從蘭州少兒美術(shù)教育的角度來說，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性,既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的眼光,又要有積極的鼓勵(lì)行為。
    三、重視幼兒的操作,強(qiáng)調(diào)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)是蘭州少兒美術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分。幼兒正是在操作中親身體驗(yàn)?zāi)撤N情感的發(fā)展,體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣,進(jìn)而獲得審美感知和審美創(chuàng)作的。也是在操作中,幼兒進(jìn)行著多種感官的調(diào)節(jié)活動(dòng)，從而創(chuàng)造出屬于自己的、真正表達(dá)自已情感的美術(shù)作品。